Teknisk høyskole

fra Wikipedia, den frie encyklopedi
Hopp til navigasjon Hopp til søk
Portalen til TH Karlsruhe, grunnlagt i 1825 (i dag Karlsruhe Institute of Technology ).

Technische Hochschule ( TH ) refererer til et universitet som fokuserer på natur- og ingeniørvitenskap . Institusjonene for høyere teknisk utdanning i det tysktalende området har fått dette navnet siden 1870-årene; fra 1899 fikk de rett til å tildele de akademiske gradene Diplomingenieur og PhD -ingeniør . Etter 1945 ble de fleste av disse tekniske universitetene omgjort til tekniske universiteter (TU) ved å utvide fagområdet.

Siden 2009 har flere og flere anvendte universiteter blitt omdøpt til "tekniske universiteter"; I motsetning til de eldre har imidlertid disse nye TH -ene ikke rett til å tildele doktorgrader .

Denne artikkelen presenterer den historiske utviklingen av høyere tekniske utdanningsinstitusjoner med fokus på det tysktalende området.

Preforms for høyere tekniske utdanningsinstitusjoner

I løpet av 1700 -tallet, i kjølvannet av merkantilismen , opplysningstiden og revolusjonen, dukket det opp et bredt spekter av faglige og tekniske utdanningsinstitusjoner over hele det kontinentale Europa. I tillegg til de tradisjonelle latinskolene dukket det opp en rekke tekniske undervisningsinstitusjoner i det tysktalende området, noe som ga inntrykk av et flersidig "utdanningssystem". Dette manglet imidlertid en direkte forbindelse, ettersom de enkelte utdanningsinstitusjonene henvendte seg til forskjellige sosiale grupper.

Teknisk utdanning for vanlige mennesker fant sted på de nystiftede industriskolene . Samtidig ble borgerskapet undervist i opplysningstiden i ungdomsskoler , kommersielle søndagsskoler, tegne- og konstruksjonsskoler, provinsielle kunstskoler, filantropi og handelsskoler . Høyere utdanningsinstitusjoner som ridderne, militær-, konstruksjons- og gruvehøgskolene tjente først og fremst det øvre borgerskapet og adelen.

De fleste av de tekniske skolene var på et beskjedent nivå og var kortvarige. Fjellskolene var et unntak. De vokste utover det generelle nivået på de andre tekniske skolene og ble gruveakademier, som allerede fortjente karakteren av tekniske høyskoler . Det var bare fra disse gruveakademiene at betydelige impulser for utviklingen av de tekniske vitenskapene og universitetene deres kom fra i løpet av århundret. Forsøket der for å etablere et matematisk og naturvitenskapelig grunnlag for fagopplæring, så vel som de eksisterende tilnærmingene til å kombinere undervisning og forskning, pekte allerede veien til teknisk høyere utdanning på 1800 -tallet. Selv om universitetene forsøkte å etablere teknologiske emner basert på denne modellen på 1770 -tallet, klarte de til syvende og sist ikke å lage en skikkelig referanse til praktisk anvendelse av teoretisk kunnskap. Gruveakademiene var derfor enestående forbilder og "de eneste tekniske universitetene som 1700 -tallet produserte på tysk jord". [1] Dette er det eneste stedet der det ble tilbudt universitetsteknisk eller yrkesopplæring frem til de første tiårene av 1800 -tallet.

Men verken gruveakademiene eller universitetene (og de eksisterende skoletypene på de lavere utdanningsnivåene) utgjorde hjørnesteinen for de polytekniske skolene på 1800-tallet i det tysktalende området. Det var ikke før École polytechnique , som ble grunnlagt i Paris i 1794, at den grunnleggende ideen om praktisk anvendelse av vitenskapelige metoder og kunnskap om matematikk og naturvitenskap for tekniske emner ga den avgjørende drivkraften for fremveksten av teknisk høyere utdanning. Det ble dermed arketypen til et universitet for teknisk vitenskap.

Polytekniske skoler ble grunnlagt i 1794–1840

Grunnlegging av høyere teknisk utdanning fra 1762 til 1939

École polytechnique

École centrale des travaux publics (Central School for Public Works), grunnlagt i Paris i 1794, var ment å erstatte de gamle ingeniørskolene som revolusjonærene hadde sett på som instrumenter for de gamle regimene under den franske revolusjonen . Et år senere ble det omdøpt til École polytechnique . Grunnfedrene inkluderte matematikeren og ingeniøren Lazare Carnot og fysikeren og matematikeren Gaspard Monge .

École polytechnique , som er rettet mot statlig-militære oppgaver, lærte sine unge ingeniører de generelle teoretiske grunnleggende naturvitenskapene, matematikken og matematisk-teknisk tegning i en slags generell vitenskapelig førskole. Dette ble fulgt av praktisk opplæring ved den såkalte Écoles d'application for bro- og veibygging, gruvedrift, skipsbygging og militæringeniør. Denne dikotomien kan fremdeles finnes i dag i sammenbruddet i grunnleggende og hovedstudier. Opprinnelig, under Napoleon, som underordnet skolen til krigsministeren i 1805, ble nesten utelukkende ingeniøroffiserer utdannet, spesielt for artilleriet.

Professorene ved École Polytechnique er valgt ut av de beste skolene i Frankrike; mange kjente forskere kom ut av det. Det var av høy standard for tiden og gjennomførte en streng utvelgelsesprosess. Hennes pedagogiske idé om å forstå teknologi som en anvendt naturvitenskap spredte seg over kontinentet, ikke bare på grunn av sin eksemplariske karakter, men spesielt gjennom lærebøkene til utenlandske kandidater.

Oppstartsbølge i det tysktalende området

I de første tiårene av 1800-tallet ble et stort antall fagskoler og polytekniske skoler grunnlagt i delstatene i det tysktalende området, som fremdeles er viktige og betydningsfulle i dag (inkludert i Berlin 1821, Nürnberg 1823, Karlsruhe 1825, München 1827, Stuttgart 1829, Hannover 1831, Darmstadt 1837). Denne oppstartsbølgen må imidlertid ses under det aspektet at noen institusjoner utviklet seg fra tidligere militær- eller konstruksjonsskoler, så vel som andre eldre institusjoner, hvorav noen bare utvidet fagområdet, ble uavhengige eller ble utvidet. For eksempel overtok den polytekniske skolen i Karlsruhe strukturene på ungdomsskolen som allerede eksisterte der. Fagområdet ble supplert med enkeltområder fra ingeniør- og byggeskolen.

Modellene for disse oppstartene var på den ene siden embetsverket og på den andre siden handelsopplæring for det utviklende industrisamfunnet. Fragmenteringen av det tysktalende området (Tyskland) til flere land førte til etablering av handels- og polytekniske skoler, hovedsakelig i hovedstedene i de enkelte land. Oppgavene til den tekniske siviltjenesten har vokst i de nye moderne statene, som har fått mer ansvar, og hovedsakelig var innen statlig gruvedrift, militær og konstruksjon, fra 1840 også innen jernbanebygging, som ble nasjonalisert i løpet av 1800 -tallet .

Generelt spilte de tidlige kommersielle og polytekniske skolene bare en marginal rolle i å forsyne den tidlige industriindustrien med tekniske fagarbeidere. Bare et mindretall av teknikere som jobber i industrien hadde uteksaminert seg fra polytekniske skoler; flertallet hadde tilegnet seg sin tekniske kompetanse innen industriell praksis. I tillegg så skolene seg ikke som institusjoner for forskning og kunnskapsgenerering, men først og fremst som undervisningsinstitusjoner. På grunn av den høye teoretiske delen av opplæringen var det ingen kortsiktig suksess i praksis.

I de fleste tyske delstater var opplæringen derfor fortsatt nært knyttet til embetsverket og skreddersydd for den. Handelsinstituttet i byen Preussen-Brandenburg i Berlin var et unntak; lærdommen ble tilpasset behovene til privat industri og simulerte visse arbeidsmetoder som var vanlige i industrien.

Fremveksten av polytekniske skoler i industrialiseringsperioden

På grunn av høye nivåforskjeller var polytekniske skoles posisjon i utdanningssystemet fremdeles uklart på midten av 1840-tallet. For eksempel ble Wien og Karlsruhe tidlig rangert som "tekniske universiteter", mens andre polytekniske skoler på midten av 1940-tallet bare kunne demonstrere nivået på "tekniske lektører ", som ligger mellom universitetet og ungdomsskolen. Selv om de tekniske høyskolene søkte likhet med universitetene på et tidlig tidspunkt, skjedde det ikke viktige skritt i denne retningen før på 1860- og 70 -tallet.

Karlsruhe Polytechnic overtok en rollemodellfunksjon for utviklingen av de polytekniske skolene etter at statsråd Karl Friedrich Nebenius hadde reorganisert den i 1832. Besideius integrerte eksisterende tekniske skoler i polyteknikken og utvidet den dermed både når det gjelder innhold og personell. Etter universitetets eksempel førte omorganiseringen, basert på fakulteter, til inndelingen i fem tekniske skoler: ingeniør-, bygg-, skogs-, handels- og høyere handelsskoler. Ledelsesstrukturen var også lik universitetsordningen med dekaner, senat og rektor. Som ved universiteter var studentenes inngangsalder 15 år. Elevene, som blir undervist av over 30 lærere, fullførte først en førskole, der det matematiske og vitenskapelige kunnskapsgrunnlaget skulle legges. Dette ble fulgt av praksisorientert opplæring i de tekniske skolene. Fra 1840 -årene og utover overtok andre polytekniske skoler som Stuttgart og Hannover denne opplæringsstrukturen. Man kjenner igjen den strukturelle modellen til den franske École Polytechnique og École d´application . Imidlertid ble de to trinnene i opplæringen i Frankrike romlig adskilt fra hverandre, mens de i Tyskland lå på samme skole. Det var også en forskjell i at École Polytechnique hadde et høyere nivå, spesielt innen matematikk og naturvitenskap, til midten av århundret. De polytekniske skolene på 1830- og 40 -tallet var først og fremst treningssentre; forskning spilte ennå ikke en vesentlig rolle.

Det polytekniske utdanningsnivået var langt over det generelle industriproduksjonsnivået og under universitetene. Dette utgjorde et stort problem, for på den ene siden ble kandidatene underkvalifisert for jobber med universitetskrav, på den annen side på grunn av den teoritunge opplæringen manglet de praktisk erfaring for et ingeniøryrke i industrien. Det var først etter industrialiseringens gjennombrudd etter 1850 at nyutdannede ved Polytechnika skulle finne tilstrekkelige sysselsettingsmuligheter i privat industri som tilsvarte deres kvalifikasjoner.

Akademiseringsprosessen - Fra polyteknisk skole til teknisk universitet

Fra 1850 -årene og utover ble utviklingen av polyteknikken mindre påvirket av industriens krav enn av dens bestrebelse på å gjøre utdanning mer vitenskapelig. I løpet av denne akademiseringsprosessen økte kravene for inntreden på en polyteknisk skole og dermed nivået på opplæringen. Rundt midten av århundret presset Ferdinand Redtenbacher , professor ved Karlsruhe Polytechnic, videre med prosessen med å akademisere de polytekniske skolene. Han utvidet også fagområdet til å omfatte humaniora. Han ønsket å gjøre rettferdighet til "kulturoppgavene" til utdanningsinstitusjonen sin. Modellen til en skole med en rekke emner som nærmet seg et universitet, var eksemplarisk for nye polytekniske skoler. Den føderale polytekniske skolen i Zürich, grunnlagt i 1855, er et fremragende eksempel på gjennomføringen av denne ideen. Det ble oppfattet fra starten som et universitet og skulle tjene høyere studier av de eksakte, politiske og humanistiske vitenskapene. Med sitt meget gode rykte fra starten tiltrukket den studenter fra hele Europa.

Association of German Engineers (VDI) oppnådde en generell omorganisering og oppgradering av polyteknikk i de tyske statene. I 1864 krevde formannen, Franz Grashof , de samme utdanningskravene for å gå på polytekniske skoler som ved universitetene, i tillegg til de samme eksamenene, utvidelse av matematikk og naturvitenskap, større bruk av humanistiske fag og universitets konstitusjonelle former. Disse kravene var ikke nye, men de samsvarte nå med prestasjonsnivået de polytekniske skolene oppnådde. De ble implementert året etter, da Karlsruhe var den første tyske yrkeshøgskolen som mottok hele universitetskonstitusjonen. Etter omorganiseringen av Polytechnika, som varte til slutten av 1870 -årene, ble Polytechnika omdøpt til "Technical University" med en viss forsinkelse. Det var først i 1885 at Karlsruhe fikk navnet "Teknisk universitet". I delstatene i det tyske imperiet, grunnlagt i 1871, ble omdøpet fullført innen 1890.

Denne reformen var ment å oppnå to hovedmål: på den ene siden en analog juridisk status for større uavhengighet i undervisningsadministrasjon og på den annen side større prestisje for de tekniske universitetene. Vedtakelsen av symboler, for eksempel bruk av en offisiell drakt som ligner på universitetskjolen, skal vise likheten med universitetene. En del av universitetets grunnlov var at de tekniske universitetene valgte en rektor og dekaner, hadde klagerett og hadde et senat som det viktigste beslutningsorganet. Klassene ble nå delt inn i semestre i stedet for årlige kurs, og studentene fikk større frihet til å undervise og studere.

Høy industrialisering førte til en betydelig utvidelse og differensiering av fagområdet ved universitetene mot slutten av 1800 -tallet. Mens rundt 1870 gjennomsnittlig 70 tekniske og naturvitenskapelige fag var representert ved tekniske universiteter, var det i 1880 mer enn 100, i 1890 rundt 200 og i 1900 mer enn 350 ved det tekniske universitetet i Berlin tilpasse seg, har tekniske laboratorier nå blitt stadig mer introdusert for å etablere eksperimentell undervisning og forskning i de tekniske fagene. Dette var på den ene siden en reaksjon på den praksisorienterte forskningen som industrien selv utførte i testlaboratorier og på den annen side på teknologisk oppgang i USA . I den amerikansk-amerikanske ingeniøropplæringen var den praktiske laboratorieanvisningen viktigere enn i det tyske riket. Med utvidelsen av tekniske laboratorier og tilhørende omorganisering av kurset, fikk de tekniske universitetene sin moderne karakter. Den vitenskapelige utdanningen var nå av en høyere kvalitet fordi den også inkluderte eksperimentell forskning. Med de uavhengige og kontinuerlige forskningsoppgavene til de tekniske universitetene, ble det gitt en vesentlig forutsetning for den stadig mer ettertrykkelige likestilling med universitetene.

Få rett til å tildele doktorgrader

I likestillingsprosessen med universitetene var tildeling av retten til å utdele doktorgrader en ytterligere milepæl. Grunnlaget for dette var strengere opptakskrav, som nå også inkluderte et videregående vitnemål. I tillegg ble de såkalte "generelle avdelingene" utvidet, der matematikk, naturvitenskap, men også humaniora og statsvitenskap ble kombinert. De tekniske universitetene fikk rett til habilitering allerede før retten til å tildele doktorgrader, ettersom det ikke var snakk om en egen akademisk grad, men om å bestemme egnethet for undervisning. Konflikten om retten til å tildele doktorgrader ble et viktig tema for tekniske universiteter på 1890 -tallet, spesielt fordi universitetene var hardt imot det.

I 1894 krevde en delegatkomité fra de tekniske universitetene retten til å tildele doktorgrader for kjemikere for første gang. Selv om dette kravet ble begrunnet med opplæringen tilsvarende universitetene, mislyktes dette forsøket. Først da Preussen gikk, brakte det alene et vendepunkt. I anledning jubileumsfeiringen av det tekniske universitetet i Berlin i oktober 1899 ga Kaiser Wilhelm II de tekniske universitetene i Preussen rett til å tildele graden "Diplomingenieur" (Dipl. Ing.) Etter en diplomeksamen. Utdannede ingeniører var i stand til å skaffe en doktorgrad i ingeniørvitenskap (Dr.-Ing.) Etter en videre undersøkelse. En Dr.-Ing. honorary (E.h.) var beregnet på "menn som har gjort enestående bidrag til utvikling av tekniske vitenskaper". [2] : 231 f. De tekniske universitetene var i stand til å tildele Dr.-Ing. E. h. tildeling i henhold til vilkårene i doktorgradsforskriften. Høye vitenskapelige standarder ble satt for doktorgraden for å forhindre kritikk fra universitetene. I 1901 fulgte de andre tyske statene Preussens initiativ og ga sine egne universiteter rett til å oppnå en doktorgrad.

På begynnelsen av 1900 -tallet var det tekniske universiteter i det tyske imperiet i kongebyene Berlin ,Braunschweig , Darmstadt , Dresden , Karlsruhe , München og Stuttgart , samt i de prøyssiske provinshovedstedene Wroclaw , Danzig og Hannover (til kl. 1866 også det kongelige setet), så vel som i den prøyssiske Aachen siden 1870. Bergakademie Freiberg i kongeriket Sachsen var på høyde med et teknisk universitet.

Den spesielle ruten til høyere teknisk utdanning i Storbritannia

I motsetning til det kontinentale Europa var opplæringen av høyere teknisk utdanning veldig treg i Storbritannia til tross for den enorme industrielle ledelsen. Årsaken til dette lå i organisasjonen av britisk industri. Nesten alle faktorene i den britiske økonomien var i private hender. Alle viktige komponenter i infrastrukturen som kanaler, havner, broer og jernbanenettet hadde blitt bygget av private selskaper og ble fortsatt vedlikeholdt av dem. Dermed hadde den britiske staten ingen interesse av teknisk opplæring for sine tjenestemenn.

Foreningene til britiske ingeniører holdt seg også til den forrige opplæringsmetoden. Praktisk opplæring var bare mulig i selskaper eller med frilansingeniører. Dette skjemaet, så vel som innholdet i opplæringen, ble fastsatt i 1771 av Institution of Civil Engineers , en sammenslutning av Storbritannias ingeniørelite. Slike assosiasjoner lignet veldig på vitenskapelige samfunn , ettersom forskning, utveksling og selvlæring også ble ansett som idealer her, men erfaring og tradisjon ble fortsatt ansett som de viktigste komponentene i teknisk utdannelse og hadde ingen interesse av å fremme dem gjennom en for å erstatte høyere teknisk utdanning.

Det var forsøk på å sette opp tekniske skoler og stoler allerede på 20- og 30 -tallet på 1800 -tallet, men disse mislyktes på grunn av den tradisjonelle bevisstheten til ingeniørforeningene. I Skottland og Irland, derimot, ble det etablert ingeniørstoler i Glasgow i 1840 og i Belfast i 1851, selv med uttrykkelig kongelig støtte. Lignende innsats i England, som Royal College of Chemistry (1845) og Royal School of Mines (1851), var bare av teoretisk, men ikke av praktisk og teknisk betydning.

Men da suksessen med høyere teknisk utdanning i det tysktalende området (Tyskland) ble tydelig i andre halvdel av 1800-tallet, endret de britiske parlamentarikerne seg radikalt om denne nye utviklingen. De så plutselig i utviklingen av et høyere teknisk utdanningssystem en mulighet til å gjøre opp for sitt underskudd i forhold til kontinentaleuropa. På 1870 -tallet ble det for eksempel etablert tekniske stoler ved relativt nye "universiteter". Disse "universitetene" hadde imidlertid ikke rett til å tildele doktorgrader og var mer sannsynlig å bli sett på som forberedelseskurs for eksamen ved University of London .

Det var i løpet av denne tiden de to store unntakene fra nedgangen i britisk utvikling ble etablert. Dette er unntak, siden de den gang var de eneste seriøse oppstartene innen høyere teknisk utdanning. I 1871 ble Royal Engineering College opprettet for å utdanne tjenestemenn for tjeneste i Indian Public Works Department i et treårig kurs. Sju år senere fusjonerte laugene og bystyret i London for å danne City and Guilds of London Institute for Advancement of Technical Education . I de følgende årene grunnla dette instituttet to viktige skoler for lavere og høyere teknisk utdanning.

De anerkjente universitetene inkluderte den nye disiplinen i læreplanen ved århundreskiftet. I 1891, for eksempel, konverterte Cambridge stolen for mekanikk til en for ingeniørfag. Oxford etablerte en slik stol i 1907. Det var bare fra dette tidspunktet at høyere teknisk utdanning ble anerkjent av ingeniørforeningene som et delvis alternativ til tradisjonell praktisk opplæring.

Tekniske universiteter i første verdenskrig

Den første verdenskrig brakte et dypt vendepunkt i det daglige arbeidet ved tekniske universiteter, som hadde både hemmende og oppmuntrende effekter. På den ene siden var det en kraftig nedgang i antall studenter og forelesere fordi, i tillegg til de vernepliktige, meldte mange seg frivillig til å gå til fronten med nasjonal entusiasme. Antall studenter gikk ned fra rundt 12 000 i vintersemesteret 1913/14 til rundt 2000 da krigen brøt ut. Budsjettkutt forårsaket av krigen hindret både vitenskap, undervisning og forskning. På den annen side reiste den tekniske og vitenskapelige utviklingen av krigen forskningsspørsmål som økte tekniske universiteters betydning for våpenproduksjon og utvikling av krigsteknologi. En systematisk mobilisering av vitenskap og teknologi skjedde imidlertid ikke i utgangspunktet, blant annet fordi noen krigsrelevante forskningsretninger som høyfrekvent teknologi, som var viktig for kommunikasjon, fortsatt var i barndommen. En viktig årsak til forsinkelsen var at de tradisjonelle militære elitene ikke hadde tatt høyde for en lang, materialkrevende skyttergravskrig i løpet av " Schlieffen-planen ". Krigsbildet deres, som var utdatert den gangen, om at strategiske troppebevegelser og soldatenes tapperhet var viktigere enn utviklingen av moderne våpensystemer, viste en forakt for teknologi. I løpet av krigen resulterte dette ikke bare i betydelige våpen- og forsyningsproblemer, men også vitenskapens og teknologiens betydning som produksjonsfaktor ble feilvurdert. Derimot så de ledende ingeniørene i landet denne krigen som en slags "test av styrke" innen teknologi og økonomi, som den industrielt sterkere og mer vellykkede i forskningsnasjonen ville vinne.

Med " Hindenburg -programmet " fra 1916, som hadde som mål å mobilisere alle ressurser fra samfunnet og industrien, anerkjente staten viktigheten av tekniske universiteter. Likevel, i forbindelse med den såkalte " hjelpetjenesteloven ", vurderte den øverste hærkommandoen fortsatt å stenge universitetene til fordel for at de gjenværende studentene ble ansatt i bevæpningsindustrien. Til slutt hersket synet om at teknisk forskning og undervisning var nødvendig for søket etter nye våpensystemer og forbedring av industriell ytelse. Nyopprettede nasjonale forskningsråd bør overvåke forskningen og fremme den målrettet. Budsjettene til noen universiteter ble også økt igjen, men det var knapt noen forskningsrelaterte avdelinger til de gjenværende forskerne fra fronten. Rollen til de tekniske universitetene forble inkonsekvent, med mange forskjellige oppgaver som ble pålagt dem. Noen universiteter tjente som midlertidige militære sykehus eller soldatkvarterer, andre, for eksempel det tekniske universitetet i Berlin-Charlottenburg, omhandlet større bevæpningsforskning i stor skala. Krigsrelatert forskning fokuserte på kjemisk industri, særlig utvikling av mer effektive giftgasser og deres kontroll, forbedring av luftfart, utvikling av moderne våpensystemer basert på britiske stridsvogner , trådløs kommunikasjon, et mer pålitelig og mer nøyaktig vær prognose samt utvikling av nye smertestillende og legemidler.

Etter krigen var det en enorm bølge av retur til universiteter, kombinert med nye studenter. Tallene steg igjen fra rundt 2000 studenter i vintersemesteret 1917/18 til rundt 8000 i det påfølgende vintersemesteret, bare for å være rundt 17 000 et år senere. Toppen ble nådd i 1923/24 med 25 000 studenter.

Tekniske universiteter i nasjonalsosialismens tid

Utgangssituasjon - nedgang i Weimar innen mars 1933

På tidspunktet for overgangen mellom Weimar -republikken og nazistaten prøvde universitetene å innta en nøytral politisk posisjon. Flertallet av professorene var nasjonalt konservative. Nazistyret klarte senere å mobilisere deler av denne politiske leiren med sin overveiende antidemokratiske holdning. Politiseringen av universitetene kom ikke fra professorene, men i denne forstand var studentene spesielt aktive. Den nasjonalsosialistiske tyske studentforeningen (NSDStB) vokste til å bli den sterkeste politiske kraften innen universitetet allerede før 1933.

Dannelse - mars 1933 til høsten 1934

Den såkalte synkroniseringen av tekniske høyskoler og universiteter som fant sted i begynnelsen av naziregimet, hadde to store konsekvenser: For det første på grunn av loven om å gjenopprette embetsverket 7. april 1933, "ikke-arisk" og politisk uønsket universitetslærere mistet posisjonene sine, og for det andre erstattet et lederskapsprinsipp det tradisjonelle selvstyre ved universitetene, hvis gjennomføring var forbundet med store vanskeligheter i praksis.

En systematisk omorganisering av vitenskap og undervisning fant ikke sted. Imidlertid var det planer om å forene de tekniske høyskolene med universitetene når det gjelder både innhold og infrastruktur. Et enkelt stort universitet (universitetsby) kalt "Adolf Hitler University" skulle bygges i Berlin, som skulle være både et universitet og en teknisk høyskole. Planleggerne for dette og senere foretak, først og fremst Reichs utdanningsdepartement , refererte til eldre, lignende prosjekter fra Weimar -republikkens tid. Imidlertid ble planene droppet igjen, spesielt på grunn av protestene fra de tekniske universitetene.

Konsolidering - høsten 1934 til 1939

Mellom 1934 og 1939 normaliserte studier og forskning ved universiteter seg. Die ausgebliebene Neuordnung der Lehre, sowie das Zurücknehmen der Angst machenden Radikalen innerhalb der Partei, führte zu einer Gewöhnung an das System. Die Hochschulen kooperierten mit den verschiedenen nationalsozialistischen Machtblöcken, von denen der NSDStB stark an Einfluss verloren hatte. In dieser Phase sollte eine Wissenschaft militärischer Natur in die Hochschulen integriert werden, was jedoch Unmut bei den Professoren hervorrief und scheiterte. Einzige Ausnahme bildet hier die TH Berlin-Charlottenburg, die das Fach „Wehrwissenschaft“ – wenn auch nur für kurze Zeit – einführte. Es diente dem Heereswaffenamt als eigene Forschungsstelle. Weitere Planungen für Zusammenlegungen der Universitäten und technischen Hochschulen in Breslau, Braunschweig/Helmstedt und Prag in den Jahren 1938/39 scheiterten wie zuvor in Berlin unter denselben Umständen.

Radikalisierung im Zweiten Weltkrieg

Mit Kriegsbeginn griff der NS-Staat wieder stärker in den Hochschulalltag ein. So verloren die Hochschulen im Deutschen Reich durch den Einsatz junger Männer als Soldaten oder Kriegsdiensthelfer einen Teil ihrer Studenten. Dem Versuch, die technischen Hochschulen durch neue Institute für „Technik des Staates“ für die Kriegspläne zu instrumentalisieren, blieb kein Erfolg beschieden. Die Versuche des NS-Regimes, die Kontrolle über die technischen Hochschulen zu erlangen, zeigen die Wichtigkeit, künftige Ingenieure und Wissenschaftler für das „Großdeutsche Reich“ auszubilden, denn das Herrschaftssystem Hitlers beruhte auch und vor allem auf dem guten Funktionieren von Wissenschaft und Ingenieurwesen.

Technische Hochschulen in der Nachkriegszeit

Entwicklung zu Technischen Universitäten

In den 1960er bis 1980er Jahren wurden die meisten Technischen Hochschulen im deutschen Sprachraum in „Technische Universität“ umbenannt – meist mit einem breiteren Fächerspektrum als zuvor – was mit einem weiteren Prestigegewinn und mit einem höheren Anteil an der Grundlagenforschung einherging.

Nur ganz wenige Universitäten tragen heute noch die Bezeichnung Technische Hochschule im Namen, zum Beispiel die Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen [3] , die ETH Zürich und die ETH Lausanne in der Schweiz.

Technische Hochschulen in Ostdeutschland

Gleichwertigkeit der Bildungsabschlüsse.

In der DDR gab es bei ihrer Gründung 1949 drei technische Hochschulen: Die TH Dresden , die Bergakademie Freiberg sowie die Hochschule für Baukunst in Weimar . In den 1950er Jahren wurden sechs weitere, auf bestimmte Industriezweige spezialisierte Hochschulen gegründet: Hochschule für Verkehrswesen Dresden (1952), TH Magdeburg (Schwermaschinenbau, 1953), TH Karl-Marx-Stadt (Maschinenbau, 1953),TH Leuna-Merseburg (Chemie, 1954), Hochschule für Bauwesen Leipzig (1954), TH Ilmenau (Elektrotechnik, 1954). [4]

Im Zuge der „III. Hochschulreform“ gründete die DDR 1969 zudem zehn Ingenieurhochschulen (IHS) in Berlin-Wartenberg, Cottbus, Dresden, Köthen, Leipzig, Mittweida, Warnemünde-Wustrow, Wismar, Zittau und Zwickau. [5] Sie sollten ähnlich wie die etwa zeitgleich entstandenen Fachhochschulen im Westen vor allem anwendungsorientierte Ingenieure ausbilden und zeichneten sich durch eine hohe arbeitsteilige Spezialisierung mit eingeschränktem Fächerspektrum aus. Bis 1989 wurden die meisten Ingenieurhochschulen durch Verleihung des Promotions- und Habilitationsrechts zu (universitären) Technischen Hochschulen (1977: TH Leipzig, 1988: TH Wismar, TH Zittau, 1989: TH für Seefahrt Warnemünde-Wutsrow, TH Cottbus, TH Zwickau; 1990: TH Köthen) aufgewertet. Außerdem wurde die Studiendauer von 4 auf 4,5 Jahre (dh von 8 auf 9 Semester) erhöht, so dass die dort erworbenen Abschlüsse nach der Wiedervereinigung als gleichwertig im Sinne von Artikel 37 Abs. 1 Satz 2 des Einigungsvertrages anerkannt wurden.

Dennoch blieben die meisten dieser Spezialhochschulen vergleichsweise klein und hatten oft nur wenige hundert Studenten. [6] Der Wissenschaftsrat empfahl daher 1991, den Großteil dieser kleineren TH in Fachhochschulen zu überführen. Er begründete dies damit, dass der Ausbau sämtlicher Standorte zu vollwertigen TH nicht nur den prognostizierten Bedarf an universitär ausgebildeten Ingenieuren, sondern vor allem auch die Finanzkraft der neuen Bundesländer deutlich überstiegen hätte. [7] [8]

Die Abwicklung der THs führte zur Bildung eines – bis dato in Ostdeutschland unbekannten – neuen Hochschultyps, den sog. (Fach-)Hochschulen. Fachhochschulen verfügen nicht über das institutionelle Promotions- und Habilitationsrecht. Eine akademische Aufwertung (Promotionsrecht etc.) der ostdeutschen Fachhochschulen mit universitärer Vergangenheit ist derzeit (Juni 2021) nicht erkennbar. Ihnen bleibt nur die Möglichkeit der „ kooperativen Promotion “ mit einer deutschen Universität oder ihr gleichgestellten Hochschule.

Umbenennungen von Fachhochschulen in Technische Hochschulen

Ab dem Jahr 2009 wurde begonnen, die zu dem Zeitpunkt nur noch von der RWTH Aachen verwendete Bezeichnung Technische Hochschule für Fachhochschulen mit technischem Schwerpunkt zu vergeben, allerdings ohne das Promotionsrecht zu erteilen. Den Anfang machten 2009 die Technische Hochschule Wildau und 2010 die Technische Hochschule Mittelhessen . Im März 2013 beschloss das bayerische Kabinett die Umbenennung der Fachhochschulen Deggendorf , Ingolstadt , Nürnberg und der Kooperation Regensburg / Amberg-Weiden . [9]

Es folgten 2015 die Technische Hochschule Köln , [10] 2016 die Technische Hochschule Brandenburg , [11] die private Technische Hochschule Georg Agricola in Bochum [12] und die Technische Hochschule Bingen , [13] 2018 die Technische Hochschule Lübeck [14] und die Technische Hochschule Rosenheim [15] , 2019 die Technische Hochschule Ulm , [16] die Technische Hochschule Aschaffenburg [17] und die Technische Hochschule Ostwestfalen-Lippe . [18]

Siehe auch

Literatur

Überblicksdarstellungen:

  • Karl-Heinz Manegold: Geschichte der Technischen Hochschulen. In: Laetitia Boehm , Charlotte Schönbeck (Hrsg.): Technik und Bildung. (Technik und Kultur, Bd. 5.) Düsseldorf 1989, S. 204–234.
  • Walter Kaiser, Wolfgang König (Hrsg.): Geschichte des Ingenieurs. Ein Beruf in sechs Jahrtausenden. München 2006.
  • Walter Rüegg (Hrsg.): Geschichte der Universität in Europa. Band 3: Vom 19. Jahrhundert zum Zweiten Weltkrieg (1800–1945). München 2004.

Zu den Vorformen höherer technischer Bildungsinstitutionen

  • Helmuth Albrecht : Die Anfänge des technischen Bildungssystems. In: Laetitia Boehm, Charlotte Schönbeck (Hrsg.): Technik und Bildung. Düsseldorf 1989, S. 118–153.

Zur Gründungsphase 1800–1840:

  • Klaus-Peter Hoepke: Geschichte der Fridericana. Stationen in der Geschichte der Universität Karlsruhe (TH) von der Gründung 1825 bis zum Jahr 2000. Karlsruhe 2007. (PDF-Datei; 9,2 MB)
  • Wolfgang König: Zwischen Verwaltung und Industriegesellschaft. Die Gründung höherer technischer Bildungsstätten in Deutschland in den ersten Jahrzehnten des 19. Jahrhunderts. In: Berichte zur Wissenschaftsgeschichte . 21, 1998, S. 115–122.

Aufstieg polytechnischer Schulen in der Zeit der Industrialisierung

  • Wolfgang König : Die Technikerbewegung und das Promotionsrecht der Technischen Hochschulen. In: Karl Schwarz (Hrsg.): 1799–1999. Von der Bauakademie zur Technischen Universität, Berlin Geschichte und Zukunft. Berlin 2000, S. 123–129.
  • Tobias Sander: Krise und Konkurrenz. Zur sozialen Lage der Ingenieure und Techniker in Deutschland 1900–1933. In: Vierteljahrschrift für Sozial- und Wirtschaftsgeschichte. 91, 2004, S. 422–451.

Zu Technischen Hochschulen im Ersten Weltkrieg

  • Wolfgang König: Technokratie, Demokratie und Diktatur. Die Ingenieure in den Weltkriegen und in der Zwischenkriegszeit 1914–1945. In: Walter Kaiser, Wolfgang König (Hrsg.): Geschichte des Ingenieurs. München 2006, S. 217–222.
  • Bettina Grundler: Zwischen Stagnation und Aufbruch. Der Erste Weltkrieg und die Entwicklung der TH Braunschweig in der Weimarer Republik. In: Walter Kertz (Hrsg.): Technische Universität Braunschweig 1745–1995. Hildesheim 1995, S. 345–364.
  • Bettina Grundler: Technische Bildung, Hochschule, Staat und Wirtschaft. Entwicklungslinien des technischen Hochschulwesens 1914–1930. Das Beispiel der TH Braunschweig. Hildesheim 1991.

Zu Technischen Hochschulen im Nationalsozialismus

  • Michele Barricelli , Michael Jung, Detlef Schmiechen-Ackermann (Hrsg.): Ideologie und Eigensinn. Die Technischen Hochschulen in der Zeit des Nationalsozialismus , Wallstein, Göttingen 2017, ISBN 978-3835330986
  • Noyan Dinckal, Christof Dipper , Detlev Mares (Hrsg.): Selbstmobilisierung der Wissenschaft. Technische Hochschulen im „Dritten Reich“. Darmstadt 2010.
  • Michael Grüttner : Die deutschen Universitäten unter dem Hakenkreuz. In: John Connelly, Michael Grüttner (Hrsg.): Zwischen Autonomie und Anpassung. Universitäten in den Diktaturen des 20. Jahrhunderts. Paderborn 2003, S. 67–100.
  • Herbert Mehrtens : Die Hochschule im Netz des Ideologischen, 1933–1945. In: Walter Kertz (Hrsg.): Technische Universität Braunschweig. Vom Collegium Carolinum zur Technischen Universität 1745–1995. Hildesheim 1995, S. 479–507.
  • Herbert Mehrtens: Kollaborationsverhältnisse. Natur- und Technikwissenschaften im NS-Staat und ihre Historie. In: Christoph Meinel, Peter Voswinckel (Hrsg.): Medizin, Naturwissenschaft, Technik und Nationalsozialismus. Kontinuitäten und Diskontinuitäten. Stuttgart 1994, S. 13–32.
  • Leonore Siegele-Wenschkewitz , Gerda Stuchlik (Hrsg.): Hochschule und Nationalsozialismus. Wissenschaftsgeschichte und Wissenschaftsbetrieb als Thema der Zeitgeschichte. Frankfurt am Main 1990.

Zu Technischen Hochschulen in der SBZ/DDR

  • Bertram Triebel: Die Partei und die Hochschule. Eine Geschichte der SED an der Bergakademie Freiberg. Leipziger Universitätsverlag, Leipzig 2015, ISBN 978-3-86583-951-0 .

Weblinks

Einzelnachweise

  1. Albrecht, 1989, S. 144.
  2. Gisela Buchheim, Rolf Sonnemann (Hrsg.): Geschichte der Technikwissenschaften. Springer Basel, 1990, ISBN 978-3-0348-6153-3
  3. Die RWTH Aachen ist eine Universität nach § 1 Abs. (2) Nr. 1 des Hochschulgesetzes des Landes Nordrhein-Westfalen, siehe hier ( Memento vom 17. Juni 2011 im Internet Archive )
  4. Vgl. Wissenschaftsrat: Empfehlungen zu den Ingenieurwissenschaften an den Universitäten und Technischen Hochschulen in den neuen Ländern , Drs. 325/91 vom 5. Juli 1991, S. 5 ff.
  5. Oskar Anweiler ua: Vergleich von Bildung und Erziehung in der Bundesrepublik Deutschland und in der Deutschen Demokratischen Republik , Köln 1990, ISBN 3-8046-8746-6 , S. 420 ff.
  6. Wissenschaftsrat 1991, S. 6 f.; vgl. Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte , Bd. 6/2, S. 215 f.
  7. Wissenschaftsrat 1991, S. 20 ff.
  8. http://www.hof.uni-halle.de/publikation/forschungslandkarte-ostdeutschland/ Peer Pasternak, Daniel Hechler: Forschungslandkarte Ostdeutschland. Sonderband die hochschule. journal für wissenschaft und bildung. Institut für Hochschulforschung (HoF), Halle-Wittenberg, 2007.
  9. Pressemeldung des Bayerischen Staatsministeriums für Wissenschaft, Forschung und Kunst vom 19. März 2013
  10. Information der TH Köln , abgerufen am 10. August 2015.
  11. FHB wird Technische Hochschule, 22. Juli 2015
  12. Technische Hochschule Georg Agricola feiert Jubiläum: 200 Jahre Lehre und Forschung in Bochum, 15. April 2016
  13. Technische Hochschule Bingen: Aus der FH wird die Technische Hochschule Bingen . ( th-bingen.de [abgerufen am 10. Oktober 2016]). Aus der FH wird die Technische Hochschule Bingen ( Memento vom 10. Oktober 2016 im Internet Archive )
  14. Landtag macht den Weg frei für die erste Technische Hochschule im Land . ( fh-luebeck.de [abgerufen am 15. Juni 2018]).
  15. Ernennung der Hochschule Rosenheim zur Technischen Hochschule, 4. Oktober 2018
  16. Umbenennung Hochschule Ulm heißt jetzt „Technische Hochschule Ulm“, 1. März 2019
  17. Die Hochschule Aschaffenburg ist jetzt Technische Hochschule. Abgerufen am 27. März 2019 .
  18. Information der HS OWL , abgerufen am 5. April 2019.